By Sophia W. 悅
在這幾年輔考的經驗中，我一直期許自己多告訴老師們「可以」怎麼做，而非「不能」怎麼做，以至於老師們可以在一個比較安全的環境下練習嘗試錯誤。
但是我一直有一個遺憾，就是沒辦法告訴老師哪些話其實是屬於廢話的部分。它們乍聽之下很無害，但其實會讓人感覺答案很空泛、很籠統，更致命的是，它們默默吞噬著口試中「重點的比重」。
今天就要幫助大家來辨識幾個廢話的類別，以及可以如何讓這些廢話變成「重點」
一、多談課程的「歷程」，避免談論顯而易見的「原因和目的」：
1.我請學生搜集台灣氣候變遷的資料，並用英文進行簡單的簡報
(X) 因為我希望增進學生對於台灣這片土地的鄉土之情（原因）
(O) 請學生分析氣象台、Youtube影片中的資訊，解釋全球暖化對於台灣的影響（歷程）
2.我請學生進行合作學習
(X) 讓每一個學生都能發揮自己的專長、發揮團體的向心力、培養溝通的能力（目的）
(O) 各組組長依照個人的特長分配實作、紀錄和報告等任務，負責實作的同學實際計算桌面的長度，負責記錄的同學一邊紀錄桌面的長度，一面計算六張桌子的面積，負責報告的同學統整檢查每一個布題的答案和單位（歷程）
二、前言和結語不超過一句話
前言的功能只是為了讓答案更有結構，更完整，但很多人會認為前言是為了讓評審了解題目的意思，所以得把定義講得像專書中的定義一樣鉅細靡遺。
例如：
(X)合作學習是教師將不同能力的學生分配至一個小組中一起學習。觀察學生的情意、認知與技能，讓他們在小組中發揮所長，達到共好的境界。
更精簡的說法是：
(O)合作學習就是要讓學生在同儕的互動中，建立人際溝通能力。
別忘了題目是評審出的，他們已經知道定義了，千萬不要把比重都放在前言。
再來，結語的功能是為了扣回題意，讓評審知道這個答案從頭到尾都是沒有離題的，而不是為了對評審大談你的教育理念。例如：
(X) 我覺得學生有潛力可以達到共好的境界，只要讓學生在情意、認知和技能方面均衡發展，他們都能喜歡上學習，也能在社會上適應得更加良好。
更精簡的說法是：
(O)我相信透過以上策略，學生都能達到合作學習的目標。
三、用專長代替特質
教育者的特質都很類似，所以特質是基本的，不會加分，例如你可能會說：
(X) 我是一個善解人意、樂於合作的老師，透過傾聽和談話，陪伴了許多特殊生。（輔導特質）
更有重點的說法是：
(O) 我透過高層次的同理和社交技巧的訓練，幫助情障、自閉和學障等特殊生感受到被理解，進而改善其問題行為。（展現輔導專長）
四、用「我」當作主詞，避免說教
很多人喜歡把口試當做演講，希望透過漂亮的句子，或是Ted talk撼動人心的口吻引起評審的共鳴。但別忘了口試的目的是要讓評審了解你，不是要透過你了解現在教學現場的需求。
常見的口吻像是：
(X) 身為導師，我們應該避免用自己的標準來看待學生，而是要慢慢觀察，依據學生的需求去調整自己的教學。
更簡潔有力、能讓人快速了解你的說法是：
(O)我會依據學生在心理年齡和課業需求彈性調整教學目標。
五、多使用名詞（事實），避免使用形容詞和副詞（理念）
我還記得以前在學習英文課漏字時，英文老師說看到形容詞和副詞就可以先劃掉不看，就可以更了解這個句子的重點和架構是什麼。其實在中文也是一樣。
我常常看到很空泛的形容詞例如：
(X) 我使用了「許多」「具體的」策略拓展學生的國際視野。
更有說服力的說法是：
(O) 我使用「新聞英文和語言交換軟體」，幫助學生拓展國際視野。
請務必分析看看自己是不是使用了過多的形容詞和副詞，以至於答案難免變得空泛沒有重點喔！
綜合以上，避免廢話吞噬口試重點的方式分別是：
一、多談課程的歷程，而非課程的目標
二、前言和結語控制在一句話內結束
三、用專長代替特質，用專業代替軟實力
四、用「我」當作主詞，避免說教
五、多使用名詞談論事實，避免使用形容詞談論理念
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